ОДАРЕННАЯ ЛИЧНОСТЬ – НЕ ИДЕАЛ,

А ЭВОЛЮЦИОННАЯ СТУПЕНЬ

Потенциальная одаренность

Существует мнение, согласно которому все дети обладают задатками к развитию одаренности и талантливости, но одни дети обладают более сильными задатками, чем другие. Все дети, рожденные без патологии головного мозга, от природы одарены какими-нибудь способностями. Резервы одаренности заложены практически в каждом ребенке. Все дети, по природе, обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей (В.И. Панов). "Все дети являются одаренными". Всякий ребенок, в известной мере, есть гений (Шопенгауэр). Большинство детей имеют способности в какой-либо области.

Нормальные дети несут в себе потенциальный характер одаренности, как внутренние предпосылки, перспективы развития. Эволюционная и популяционная генетика вскрывает наличие почти у каждого юнца огромных потенциальных возможностей. Потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям (Д.Б. Богоявленская). А.А.  Мелик-Пашаев: потенциальная одаренность присуща всем детям.

Неправильно (необъективно) говорить об одаренности как уникальном и редком явлении. Высказывается мнение, что потенциальная одаренность присуща более 60 процентам всех учащихся.

Потенциальная одаренность (то есть наличие определенных психофизиологических возможностей, которые реализуются на протяжении всей жизни), присуща многим людям (более половины). Потенциал одаренности имеется, по всей видимости, почти у каждого, но проявляется и развивается в разной степени, а то и вовсе глохнет. "Социальный миф – все дети одарены" ("глобальная одаренность") – все дети обладают какой-то одной специальной (для каждого) одаренностью – преувеличен. А аксиома, будто бы одаренностью обладают 70 процентов детей, которую можно и нужно упорным трудом развивать, ближе к реальности.

Актуально одаренные дети составляют 10–20 процентов (а не 1–2 процента "вундеркиндов"). Об этом писали Дж. Рензулли, К. Хеллер, Дж. Фримен, F. Gagne, F. Monks, J. Lupart и многие другие. Примерно пятая часть детей, то есть 20 процентов, уже в дошкольном возрасте может быть отнесена к актуально одаренным. Но они, как правило, лишены необходимых условий для развития их талантов. Каждый пятый ребенок актуально одарен. Почти каждый ребенок обладает потенциальной одаренностью.

Проявления скрытой одаренности по тем или иным причинам остаются незаметными для наблюдателей (педагогов, родителей, психологов), да и для самого ребенка; это невыраженная, невыявленная одаренность, она не бросается в глаза, но уже есть и ждет своего открывателя. 50 процентов одаренных детей не демонстрируют тех способностей, которыми они реально обладают. Число школьников с повышенными и высокими способностями, которые учатся ниже своих возможностей, даже растет. 2/3 одаренных детей скрываются под личиной интеллектуально пассивных школьников.

Число детей со скрытой одаренностью приближается к 15–20 процентов, из них скрытой, особой одаренностью обладают более 10 процентов. Весьма важно обнаружение скрытой одаренности.

Работу по выявлению и обучению интеллектуально одаренных детей можно начинать, когда им исполнится 5 лет (гибкие воспитательные системы). В каждом ребенке природой заложены определенные таланты и задатки, и долг системы образования – помочь их выявить, поддержать, развить.

Задача школы состоит в том, чтобы выявить учащихся со скрытой одаренностью и определить меры психолого-педагогической помощи, ориентированной главным образом на их сильные стороны.

Перевод потенциальной одаренности в актуальную

Потенциально одаренных детей (молодых людей) очень много. Однако потенциальная одаренность превращается в актуальную у незначительной части детей. Одаренные дети имеют замедленный ход развития, их одаренность в течение долгого времени остается латентной (К.Г. Юнг).

Потенциальная одаренность формируется на протяжении всей жизни. Определенные этапы жизни человека можно характеризовать как этапы ее одаренности предопределяется обучаемостью, интеллектуальными и творческими достижениями. Поэтому столь важна иерархия механизмов, приводящих к образованию нового продукта. Эффективное становление и реализация повышенных возможностей одаренных детей проявятся в будущем, во взрослой профессиональной деятельности. Потенциальную и актуальную одаренность следует рассматривать как этапы единого процесса ее становления и развития, реализации имеющихся в явном и скрытом виде ресурсов (Е.И. Щебланова).

Потенциальная креативность – это творческая, подготовительная, приобретающая, усваивающая деятельность, а активная одаренность – это творческая созидающая форма деятельности.

Содержание одаренности – граница условная. Широкий диапазон проявления одаренности наблюдается у 50 процентов населения страны.

Перевод потенциальной одаренности в актуальную возможен и необходим при развитии различных видов предметной деятельности в условиях непрерывного образования, когда постепенно усиливаются способности, их мощность, потенциал, работоспособность.

Обнаружить все потенциальные ресурсы одаренности возможно. Какие бы методы ни использовались, полученной информации, по нашему мнению, никогда не может быть достаточно для утверждения об отсутствии одаренности у ребенка. Можно лишь признать, что его одаренность не выявлена в данный момент и с помощью имеющихся средств (Е.И. Щебланова).

Нужно широкомасштабно организовать прием детей в программы для одаренных, в которых должно участвовать большое количество детей из разнообразных культурных сред. Это касается и идентификации одаренных и талантливых учащихся из национальных меньшинств. Дети в семьях с низким социально-экономическим статусом, учащиеся с недостаточным знанием языка, слабослышащие и слабовидящие одаренные учащиеся особенно нуждаются в идентификации и помощи. Применительно к каждому учащемуся составляется персональный план совместных действий (с участием педагогов и родителей), куда входит: проектирование возможных инструментальных и мотивационных признаков одаренности; внедрение целесообразных форм, приемов и методов в развитие потенциала; мониторинг движения по шкале совершенствования интеллектуально-творческого продукта.

Перед школой должна быть поставлена задача – довести до максима численность активно одаренных детей на каждом уровне, а также выявить скрытую одаренность, определиться с потенциальной одаренностью в каждом учащемся. Увеличить процент выявленных одаренных детей в общем числе детского населения России.

Общецивилизационная закономерность рождения одаренных детей

Год от года рождается всё больше одаренных детей. Цивилизация подошла к такому порогу, что это становится закономерностью. Для будущих поколений это абсолютно нормальные дети (все дети одаренные). Это будет новый этап в развитии человечества. В их руках – судьба всей планеты, всей цивилизации.

Концепцию о широкой "прослойке" одаренных детей разделяют многие отечественные и зарубежные исследователи. Одаренная личность – это последующая ступень в развитии человеческой личности. Это не идеал, а эволюционная ступень человечества. Сейчас (в ХХI веке) мы говорим о массовости развития одаренных личностей, о чем человечество не мыслило 5 веков назад. Если развитием одаренности будет целенаправленно заниматься общество, государство, то в недалеком времени появится, сформируется и одаренная нация. И потребуется на это 1–2 века. По этому пути идет человеческая эволюция.

Валириан Сергеевич

Мигаль